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南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院｜社會學(xué)院｜會計學(xué)院“螢火之光”實踐團(tuán)隊：以專業(yè)學(xué)識賦能社區(qū)兒童職業(yè)啟蒙教育

    發(fā)布時間：2025-08-22     閱讀：
    來源：南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院“螢火之光”暑期實踐團(tuán)隊
　　2025年7月7日，南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院/社會學(xué)院/會計學(xué)院“螢火之光”暑期實踐團(tuán)隊，在南京市鼓樓區(qū)寶塔橋街道金陵新四村社區(qū)黨群服務(wù)中心開展了一場別開生面的職業(yè)啟蒙教育活動。團(tuán)隊成員彭佳玉、王家立同學(xué)分別以社會學(xué)與會計學(xué)為切入點，通過互動教學(xué)、情景模擬等創(chuàng)新形式，為社區(qū)兒童打開了一扇認(rèn)知專業(yè)領(lǐng)域與社會運(yùn)作的窗口，受到社區(qū)居民與當(dāng)?shù)亟M織的高度認(rèn)可。
　　
　　跨學(xué)科協(xié)同：構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育新范式
　　
　　此次“螢火之光”實踐活動突破職業(yè)興趣啟蒙的單向輸出模式，依托南京師范大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)了社會學(xué)與會計學(xué)的有機(jī)融合。從活動籌備到執(zhí)行，團(tuán)隊始終秉持“理論生活化、專業(yè)具象化”的原則，將高等教育資源轉(zhuǎn)化為社區(qū)兒童可感知的成長養(yǎng)分。
　　據(jù)金陵新四村社區(qū)負(fù)責(zé)人介紹，社區(qū)內(nèi)12-15歲青少年正處于職業(yè)認(rèn)知形成的關(guān)鍵期，但缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)渠道，“螢火之光”團(tuán)隊的到來恰好填補(bǔ)了這一空白。“兩位同學(xué)不僅帶來了專業(yè)知識，更用孩子們能理解的語言搭建了認(rèn)知橋梁，這種精準(zhǔn)對接的教育服務(wù)正是社區(qū)亟需的。”該社區(qū)工作人員在接受采訪時表示。
　　實踐團(tuán)隊的創(chuàng)新之處在于，沒有簡單羅列專業(yè)定義與職業(yè)路徑，而是通過“問題導(dǎo)向—體驗感知—理論升華”的三階教學(xué)邏輯，讓抽象的專業(yè)概念落地生根。這種模式既體現(xiàn)了高等教育的專業(yè)性，又兼顧了青少年的認(rèn)知特點，為社區(qū)職業(yè)啟蒙教育提供了可復(fù)制的范本。
　　
　　社會學(xué)課堂：在人際交往中洞察社會結(jié)構(gòu)
　　
　　社會學(xué)專業(yè)的彭佳玉同學(xué)以“我身邊的社會學(xué)”為主題，設(shè)計了層層遞進(jìn)的互動環(huán)節(jié)。課堂開篇通過“名字背后的故事”活動，引導(dǎo)孩子們分享自己姓名的由來與寓意，再讓其他同學(xué)復(fù)述細(xì)節(jié)。這個看似簡單的游戲，實則蘊(yùn)含了社會學(xué)中的“符號互動理論”，這種即時反饋讓孩子們直觀感受到“被看見”的社交價值。
　　在“小組拼圖挑戰(zhàn)”中，彭佳玉故意將完整拼圖拆分后隨機(jī)分發(fā)，要求參與者只能通過描述形狀特征進(jìn)行溝通。觀察發(fā)現(xiàn)，缺乏協(xié)作意識的小組十分鐘內(nèi)毫無進(jìn)展，而懂得主動詢問“誰有帶花邊的碎片”的小組則高效完成任務(wù)。“原來光自己厲害沒用，得知道別人有什么”——孩子們的樸素總結(jié)，恰恰印證了社會協(xié)作的核心要義。
　　最具創(chuàng)意的“情緒信號燈”環(huán)節(jié)，通過綠、黃、紅三色卡片讓孩子們表達(dá)即時狀態(tài)。有個平時愛打鬧的男生將紅色卡片放在桌角后，同桌默默放了顆糖在他桌上，這個舉動讓男孩課后坦言：“第一次有人知道我不想說話，感覺很舒服。”彭佳玉在實踐心得中寫道：“這讓我明白，社交能力不止是‘會交流’，更是‘懂分寸’，課本里的‘社會支持網(wǎng)絡(luò)’理論，在孩子們遞出的糖里有了溫度。”
　　課程尾聲，彭佳玉通過“高山流水遇知音”“管鮑之交”等經(jīng)典故事，引導(dǎo)孩子們理解友誼的社會屬性，并引入戈夫曼的“印象管理理論”，用“發(fā)動態(tài)沒人點贊不是你的錯，是算法在分配注意力”這樣的通俗解釋，幫助孩子們建立健康的社交認(rèn)知。
　　
　　會計學(xué)啟蒙：在收支平衡中培養(yǎng)理性思維
　　
　　財務(wù)管理專業(yè)的王家立同學(xué)則從“小豬存錢罐里的學(xué)問”切入，將會計學(xué)原理轉(zhuǎn)化為生活場景。“過年的壓歲錢、做家務(wù)賺的零花錢，這些‘錢從哪兒來’的事，會計會記下來；買糖果、文具的花費，‘錢用到哪兒去’，會計也會記下來”——這種具象化的解釋，讓孩子們瞬間理解了會計的核心職能。
　　為了讓“資產(chǎn)”“負(fù)債”等概念變得可感知，王家立設(shè)計了“校園小賣部模擬經(jīng)營”游戲。孩子們分組扮演店主，用虛擬幣采購商品、定價銷售并記錄盈虧。有小組因盲目進(jìn)貨導(dǎo)致“庫存積壓”，不得不降價清貨；另一組則通過調(diào)查需求、少量多次進(jìn)貨實現(xiàn)盈利。13歲的陳秋雅在課后表示：“算賬讓我知道錢花到哪去了，這種掌控感很讓人開心。”她的反饋印證了會計教育對青少年財商培養(yǎng)的積極作用。
　　在“兩欄式記賬法”教學(xué)中，王家立創(chuàng)新性地將“收入-支出=結(jié)余”的公式應(yīng)用于零花錢管理。通過記錄一周內(nèi)的早餐費、文具支出等明細(xì)，孩子們發(fā)現(xiàn)“買零食的花費占比達(dá)42%”，這種數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)讓“不必要消費”變得可視化。當(dāng)被問及“想攢錢買游戲裝備該怎么辦”時，孩子們能迅速指出“可以減少每周三次的零食支出”，這種理性決策能力的提升，正是會計教育的核心價值所在。
　　值得注意的是，課程始終避免使用“復(fù)式記賬”“權(quán)責(zé)發(fā)生制”等專業(yè)術(shù)語，而是用“自己的漫畫書是資產(chǎn)，欠同桌的橡皮是負(fù)債”這樣的生活化類比，既保持了會計學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，又實現(xiàn)了知識的有效傳遞。
　　
　　教育成效：從知識傳遞到能力塑造的跨越
　　
　　活動結(jié)束后，實踐團(tuán)隊對參與的32名青少年進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：87%的孩子能準(zhǔn)確復(fù)述社會學(xué)與會計學(xué)的核心概念，76%的人開始主動記錄零花錢收支，68%的學(xué)生表示“更理解朋友的感受了”。這些數(shù)據(jù)印證了實踐活動的教育成效。
　　陳秋雅在接受采訪時的表述頗具代表性：“會計學(xué)的用處很明顯，社會學(xué)雖然有點難，但值得研究。”這種辯證認(rèn)知的形成，遠(yuǎn)超單純的知識獲取，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。孩子們在實踐中不僅學(xué)到了專業(yè)知識，更培養(yǎng)了“看見他人”的同理心與“理性規(guī)劃”的自控力，這些素養(yǎng)將對其未來的職業(yè)發(fā)展與人生選擇產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
　　“螢火之光”實踐活動是高校服務(wù)社會的生動實踐。學(xué)生在將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程中，深化了對學(xué)科價值的理解；社區(qū)則獲得了優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種雙向賦能正是社會實踐的意義所在。
　　當(dāng)專業(yè)學(xué)識以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌肷鐓^(qū)肌理，不僅照亮了青少年的成長之路，更彰顯了高等教育服務(wù)社會的深層價值——正如實踐團(tuán)隊的名稱寓意，點點螢火匯聚成河，終將照亮更廣闊的天地。
　　供稿人：彭佳玉 王家立
　　編輯人：彭佳玉
責(zé)編：周云
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