普法課堂：以“法”為盾，守護(hù)成長(zhǎng)

 

鄉(xiāng)村孩子成長(zhǎng)環(huán)境特殊，法律知識(shí)普及，是護(hù)航未來(lái)的關(guān)鍵。支教老師緊扣鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，把晦澀法條轉(zhuǎn)化為“看得見(jiàn)、摸得著”的案例。講《未成年人保護(hù)法》，從“校園里被同學(xué)欺負(fù)咋辦”“陌生人給東西能不能要”切入，用情景劇讓“家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)”體系鮮活起來(lái)；談到《預(yù)防未成年人犯罪法》，結(jié)合“偷偷進(jìn)果園偷摘果子”“模仿大人參與賭博”等鄉(xiāng)村常見(jiàn)事，解析不良行為與違法犯罪的界限 。

 

“模擬小法庭”環(huán)節(jié)，孩子們變身“法官”“原告”“被告”，審理“校園欺凌引發(fā)糾紛”“弄壞鄰居莊稼咋賠償”“未經(jīng)允許摘采他人果園水果”等“案件”。在你來(lái)我往的辯論中，《民法典》《治安管理處罰法》的條文不再抽象，“法律是保護(hù)自己，也約束行為”的認(rèn)知，深深烙進(jìn)孩子心里。課后，有孩子主動(dòng)說(shuō)：“以后誰(shuí)再亂翻我書(shū)包，我知道可以告他侵犯隱私！要是有人喊我去偷果子，我也曉得違法不能干！” 法律的種子，在鄉(xiāng)土悄然扎根，為孩子們筑起遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、捍衛(wèi)權(quán)益的“防護(hù)墻” 。

 

鄉(xiāng)音課堂：以“音”為橋，傳承文脈

 

與普法的理性嚴(yán)謹(jǐn)呼應(yīng)，方言與普通話(huà)教學(xué)滿(mǎn)是溫情。支教老師先讓孩子們用椿木營(yíng)鄉(xiāng)方言嘮家常——“阿婆喊我‘細(xì)娃子’，坡上苞谷‘沙沙’響”，鄉(xiāng)音里，藏著代代相傳的生活密碼。接著，引入普通話(huà)誦讀，對(duì)比“吃飯”與“七飯”、“睡覺(jué)”與“困醒”的發(fā)音，帶孩子用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)重述鄉(xiāng)間故事 。

 

從方言民謠改編成普通話(huà)朗誦，到“鄉(xiāng)音話(huà)鄉(xiāng)愁，普話(huà)傳新聲”主題分享，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言切換間，守住了方言里的文化根脈，也掌握了走出去的交流工具。大家在課堂上用方言講述祖輩狩獵、墾荒的故事，再轉(zhuǎn)換成普通話(huà)分享給更多同學(xué)，讓獨(dú)特的地域文化，借由語(yǔ)言傳承，在校園里流淌 。

 

雙向賦能，點(diǎn)亮鄉(xiāng)土教育星火

 

普法筑牢行為底線(xiàn)，鄉(xiāng)音傳承文化根脈，支教團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的兩種教育形態(tài)并行，為鄉(xiāng)村孩子打造“成長(zhǎng)雙引擎”。法律賦予孩子保護(hù)自我、參與社會(huì)的“硬實(shí)力”，鄉(xiāng)音教學(xué)傳遞文化認(rèn)同、溝通世界的“軟實(shí)力”。知識(shí)滋養(yǎng)下，孩子們的變化肉眼可見(jiàn)：既能有理有據(jù)地說(shuō)清“村里的地不能隨便占，偷摘果子違法”，又能繪聲繪色用普話(huà)講好“爺爺奶奶在地里勞作的故事” 。

 

這場(chǎng)雙軌并行的支教實(shí)踐，不僅是知識(shí)的傳遞，更是教育資源下沉鄉(xiāng)土的生動(dòng)探索——讓法治根基深扎鄉(xiāng)土，讓鄉(xiāng)音文化續(xù)寫(xiě)新篇 。未來(lái)，期待更多支教力量匯入鄉(xiāng)村，以專(zhuān)業(yè)與熱忱，編織成長(zhǎng)與傳承的經(jīng)緯，讓鄉(xiāng)村孩子帶著“法”的底氣、“文”的溫情，奔赴更廣闊的天地，也讓鄉(xiāng)村教育在支教力量的滋養(yǎng)中，綻放更耀眼的光 。