8月2日，山東大學(xué)(威海)山海“博時急救”暑期社會實踐團(tuán)隊走進(jìn)山東省威海市高新區(qū)第一小學(xué)，以急救知識宣傳角為載體，通過知識問答、情景模擬等創(chuàng)新形式，為師生及家長帶來一場別開生面的急救科普活動，讓專業(yè)急救知識走出課堂，融入校園生活。

前期籌備：知識拆解與游戲設(shè)計的雙重打磨

　　為了讓專業(yè)急救知識適配校園場景，團(tuán)隊提前進(jìn)行多輪研討。將心肺復(fù)蘇、氣道異物梗阻、創(chuàng)傷急救等核心內(nèi)容，拆解為“可問答、可演示、可互動”的知識模塊。針對小學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)計“知識問答抽卡”游戲，把“心肺復(fù)蘇按壓頻率100-120次/分”“海姆立克法操作要點”等專業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為趣味題目;同時開發(fā)“你比劃我猜”情景模擬，用動作傳遞急救場景，讓抽象知識具象化。

　　道具準(zhǔn)備階段，團(tuán)隊反復(fù)校驗題目準(zhǔn)確性，確保游戲既符合醫(yī)學(xué)規(guī)范，又具備校園傳播力。從卡片材質(zhì)選擇到題目排版設(shè)計，都以“適配小學(xué)生注意力特點”為原則，力求實現(xiàn)“知識傳遞+趣味互動”的雙重效果。

活動現(xiàn)場：游戲驅(qū)動下的知識沉浸體驗

　　活動啟動后，高新區(qū)第一小學(xué)的校園廣場迅速成為知識互動場域。“知識問答抽卡”區(qū)，學(xué)生們排隊抽取卡片，面對“嬰兒心肺復(fù)蘇按壓深度約為多少”等題目，有的快速搶答，有的與家長小聲討論。一位三年級學(xué)生準(zhǔn)確答出“約4厘米”后，主動追問“為什么嬰兒和成人按壓深度不同”，志愿者借機(jī)展開生理學(xué)知識科普，將單一題目延伸為知識鏈條。

　　“你比劃我猜”區(qū)域更顯生動。志愿者用動作模擬“氣道異物梗阻急救”，學(xué)生們通過觀察動作細(xì)節(jié)，快速關(guān)聯(lián)到“海姆立克法”，并在模仿中掌握操作要領(lǐng)。家長與孩子組隊參與時，親子間的協(xié)作與知識互補(bǔ)，讓急救場景不再陌生——一位家長用手勢提示“按壓胸部”，孩子立刻反應(yīng)“是心肺復(fù)蘇”，這種“代際知識傳遞”，讓急救科普突破年齡界限。

深度互動：從游戲到實踐的知識轉(zhuǎn)化

　　游戲環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊刻意設(shè)置“知識延伸點”。當(dāng)學(xué)生答對“心肺復(fù)蘇按壓頻率”，志愿者會引導(dǎo)思考“為什么要嚴(yán)格控制頻率”;模擬氣道異物梗阻急救后，追問“生活中哪些行為可能導(dǎo)致異物卡喉”。這種“答題-反思-應(yīng)用”的閉環(huán)設(shè)計，讓知識從記憶層面向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)化。

　　活動中，團(tuán)隊還引入“迷你實操體驗”——利用便攜模擬教具，讓學(xué)生在答對題目后進(jìn)行簡易按壓練習(xí)。一位學(xué)生在志愿者指導(dǎo)下完成標(biāo)準(zhǔn)按壓動作后，感慨道：“原來真要使這么大勁，以前以為輕輕按按就行”，直觀體驗讓知識不再停留在理論。

家校聯(lián)動：構(gòu)建急救知識傳播網(wǎng)絡(luò)

　　家長群體的參與，為活動注入另一重價值。在“家庭急救知識問答”環(huán)節(jié)，“老人突發(fā)暈厥如何快速判斷意識”“兒童燙傷后第一時間處理步驟”等題目，引發(fā)家長熱烈討論。一位母親在答題后表示：“這些知識平時總覺得‘用不上’，今天才發(fā)現(xiàn)，家庭急救意識太重要了”。

　　團(tuán)隊借機(jī)向家長推廣“家庭急救知識儲備計劃”，建議在家中張貼急救流程圖示、配備基礎(chǔ)急救包。這種“校園科普-家庭延伸”的模式，讓急救知識從校園場景滲透到家庭生活，構(gòu)建起更完整的安全防護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

實踐思考：校園急救科普的創(chuàng)新路徑

　　此次活動，是山海“博時急救”團(tuán)隊探索“專業(yè)知識趣味化傳播”的一次實踐。通過游戲化設(shè)計，將原本嚴(yán)肅的急救知識轉(zhuǎn)化為可互動、可體驗、可傳播的內(nèi)容，既契合校園場景需求，又突破傳統(tǒng)科普的單向灌輸模式。學(xué)生在“玩中學(xué)”中建立的知識記憶，因“動手實踐+深度思考”，具備更強(qiáng)的遷移應(yīng)用能力。

　　活動結(jié)束后，團(tuán)隊收到數(shù)十條學(xué)生留言：“我現(xiàn)在知道怎么幫噎住的同學(xué)了”“回家要教爸爸媽媽心肺復(fù)蘇”。這些反饋印證，當(dāng)急救科普以“沉浸式、互動化”形態(tài)呈現(xiàn)時，能夠真正激發(fā)校園群體的主動學(xué)習(xí)意愿，讓“人人學(xué)急救、急救為人人”的理念，在青春校園扎根生長。

　　未來，團(tuán)隊計劃將“校園急救知識角”模式標(biāo)準(zhǔn)化，開發(fā)適配不同年齡段的科普游戲包，讓急救知識持續(xù)在校園場景中流動，為構(gòu)建安全校園生態(tài)提供“青春方案”。這場發(fā)生在高新區(qū)第一小學(xué)的科普實踐，不僅是知識傳播的嘗試，更是青年群體用專業(yè)服務(wù)社會的生動注腳——在游戲與實踐的交織中，急救知識真正成為可觸達(dá)、可應(yīng)用、可傳承的生活技能。