起初，我的心情非常忐忑，擔(dān)心自己的無(wú)心之舉傷害到孩子們。因此，當(dāng)楊瑞眼睛里蓄滿淚水的時(shí)候，我感到惶恐不安，立馬尋求康復(fù)中心老師的幫助。后來(lái)我才知道，無(wú)法做出恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)是楊瑞的病癥之一。在親身接觸孩子們之前，我一直活在關(guān)于自閉癥的諸種描述里，建構(gòu)起關(guān)于他們的刻板印象。但孤獨(dú)癥遠(yuǎn)比我想象的復(fù)雜，每個(gè)孩子都有自己的特殊之處。
       我們不能完全信奉金科玉律，而是要根據(jù)具體的情況采取措施。第二堂課，我們?cè)�本打算放一些歡快的兒歌調(diào)動(dòng)氣氛，吸引孩子的注意力。但是一位老師告知我們，有的孩子對(duì)音樂特別敏感，放音樂會(huì)使他們興奮乃至狂躁。我們本以為分發(fā)糖果是獎(jiǎng)勵(lì)孩子的好方式，但在老師的講解下，我們明白：除了安全因素，還要考慮糖分可能帶來(lái)的興奮。
       有一個(gè)喜歡摸自己光溜溜腦袋的小男孩會(huì)畫世界地圖，也可以和我們討論核廢水；可以畫簡(jiǎn)易的小車，也可以說出俄羅斯以前的名字是蘇聯(lián)。我認(rèn)為，他比小學(xué)階段的我要博學(xué)得多。直到如今，我也不會(huì)畫世界地圖。我看不出他和普通的孩子有什么不同，因此去詢問老師。她說，他可以在小學(xué)中正常上課，只不過學(xué)習(xí)成績(jī)沒有那么好。我恍然發(fā)覺，我夸大了自閉癥患者與正常孩子的區(qū)別。事實(shí)上，他們也許就坐在我身邊，和我在一個(gè)教室里長(zhǎng)大，我們都一樣。只不過“術(shù)業(yè)有專攻”，我碰巧是成績(jī)還不錯(cuò)的小孩。
       在實(shí)踐的過程中，我們打破了一個(gè)又一個(gè)“本以為”，打破自以為是、過分簡(jiǎn)單化的偏見�；蛟S我們要做的是引導(dǎo)而非指導(dǎo)，是陪伴而非憐憫。